尹少淳：美术学科核心素养的“前世今生” 天津美院美术高中天津美院美术高中简介
来源：国际学校招生网2025-07-20 15:35:390
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尹少淳：美术学科核心素养的“前世今生”
【编者按】随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的公布，中国基础美术教育步入核心素养时代。美术学科的五大核心素养——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解——在各自领域内独具特色，同时又相互关联，共同构成了美术教育的新框架。这一转变顺应了时代发展和国际教育趋势，旨在培养学生的解决复杂问题能力，提升其在21世纪的社会适应性。
作者姓名：王美淇（黑龙江）
美术学科核心素养的“前世今生”探讨。核心素养概念起源于1997年世界经济合作组织，随后在欧盟和美国得到推广。中国在2013年着手研究，并于2016年公布中国学生发展核心素养。核心素养的提出是为了应对21世纪面临的复杂情境和新问题，培养学生的高层次能力，以适应未来社会。若仅依靠传统课程体系，学生可能无法适应20年后的工作环境。
作者姓名：王梦涵（黑龙江）
引用杜威的观点，强调哲学应帮助解决现实生活中的问题。杜威认为，人类需要解决各种生存问题，通过宗教或学习知识与技能实现。他倡导“学校即社会”，在学校中学会解决问题，提出了问题教学法。核心素养与杜威的实践哲学有相似之处。
作者姓名：张瑞鹏（黑龙江）
2016年9月，中国公布学生核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，涵盖六大素养。高中美术课标组提炼出五大素养，旨在培养跨学科解决美术问题和生活问题的能力。通过实例展示，一位乡村语文教师通过粉笔画解决了课堂问题，体现了美术在教育中的作用。
作者姓名：朱益昕（黑龙江）
强调美术学科核心素养对于提升个人幸福感和社会发展的作用。五大素养之间存在交集，强调它们的公民化意义，以及在不同学科中的应用。
作者姓名：高思雨（湖北）
详细解释美术学科核心素养的内涵，强调“美术表现”涵盖了“美术创作”的概念，而“审美判断”、“创意实践”、“文化理解”则涉及其他学科的素养。
作者姓名：寇丽君（湖北）
讨论“创意实践”核心素养的发展历程，强调文化理解的重要性。文化视野整合了跨学科的视角，帮助理解事物。
作者姓名：李浩洋（湖北）
探讨美术学科五大素养之间的联系，使用奥运五环比喻，强调“图像识读”和“美术表现”是美术学科特色，而其他素养则是跨学科能力。
作者姓名：刘旭妍（湖北）
强调美术学科立科之本是视觉形象，五大素养共同基于此，其他学科也有涉及，但出发点不同。美术学科在培养创意实践素养方面具有优势。
【结语】
美术学科核心素养的提出和实践，旨在提升学生的解决复杂问题的能力，适应21世纪的社会需求。通过五大核心素养的培养，美术教育将更加注重跨学科整合，强调公民素养的提升，促进全面发展的人才培养。
美术教学评价与人文精神:对西方人文精神的评价
美术课程是陶冶学生情操、提高审美能力的一门重要课程。在美术教学过程中，如何调动学生学习的积极性，体现人文精神，使学生对美术产生较浓厚的兴趣，乐学、善学?激活美术课堂是教学的根本任务，而改进评价方案，提高学生人文素养是关键。一、美术教学评价与人文精神的关系
突出美术课程的人文性质是当今国际美术教育的发展趋势，也是我国学校美育所强调的价值取向，美术教育与人文教育密不可分。也正因为如此，正确、全面的高中美术教学评价是培养学生人文精神的载体。随着近几年高中美术新课程改革的不断深入，构建一种全面的、完善的、重过程重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念；并且美术教育是美育和人格教育的重要途径，在美术教育中发掘人文资源、注重人文培养已成为当今美术教育的主流，所以在人文精神的支撑下，应注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价及其想象力和创造力的评价。
二、建立正确的具有人文精神的课堂教学“全程式”评价
所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业做全面评价。针对新课标的要求，建立“全程式”评价，可将整堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。
兴趣阶段――初始评价。美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿于教学始终。
创意阶段――深入评价。在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣和好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣，在美术课特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。
结果阶段――终结评价。一堂课的终结阶段这里主要是指作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为评价的一个重要标准，这样学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。
1 确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，不脱离其年龄和心理特征及其实际水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在评价时，教师要与学生达成共识：(1)评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有一定的想象和个性成分；(2)因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬；(3)允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。
2 采用多种评价形式。(1)师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生们先评价，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他的作品好不好?有没有创意?等等。(2)学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己。让学生学会自省促进发展。(3)作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导。教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短 评语 的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。(4)作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。
3 建立课外活动的“全面化”评价。
方式1：活动记录。即对学生的课外活动行为和美术表现做叙事式描述，特别是课外实践和综合性探索活动，明白其兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的―个指标。
方式2：代表作展览。我们在课外活动中开设一个美术长廊，以展示学生的代表作。这样既可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息准确地、系统地表现个人的成绩。
方式3：参加比赛。让学生根据自身情况参加各级各类美术比赛征稿，并将其取得的成绩也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。
三、建立期末成绩的综合性评定
学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”。新课标把美术评价分成“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”、“综合・探索”四个学习领域加以描述。因此，我们从学生的实际出发。并结合本校实际，从“基础知识”、“造型表现”、“想象创新”、“欣赏评述”四个方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识(10％)、造型表现(20％)、想象创新(30％)、欣赏评述(10％)、平时成绩(30％)的累计分综合评价整体美术素质。
总之，高中美术评价方式会因人文精神而生彩。人文精神更会因高中美术鉴赏课而获得栖身之所与广阔的发展空间。作为新课程背景下的教师，只有不断加强自身修养，不断探索高中美术鉴赏课的人文价值及其实现途径，才能让人文精神在美术鉴赏中高扬。
天津美院美术高中天津美院美术高中简介
天津美术学院美术高中简介 ：
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基本信息 ：天津美术学院美术高中是天津美院直属的美术类特色高中校，由天津市、河北区教委领导和管理，面向全国招收初三毕业生。学校位于天津市河北区月纬路54号。
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办学策略 ：学校坚持严谨治学，励志创新，强调服务、责任、质量意识，实施“科研兴校、人才强校、优质立校”的办学策略。
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课程设置 ：美术高中学制三年，课程设置包括文化课和美术专业课。文化课选用人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书，专业课由天津美院教授、讲师、助教等任教，每周安排四个半天的专业教学。
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教学特色 ：学校教学特色鲜明，注重基础，删繁就简，重视落实，直奔高考目标。实施分类推进，全面提高教学质量，刷新高考成绩。同时，学校还组织军训、实践基地写生等实践活动，全面提升学生综合素质。
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专业免试 ：学校制定详细条件，鼓励德、智、体全面发展且专业成绩优秀的学生。符合条件的学生在专业推荐考试中的总分基础上加分，并享受一定比例的专业免试名额。
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升学情况 ：学校升学率一直保持较高水平，历届毕业生考入中央美院、清华大学美术学院等知名艺术院校，以及天津美院等院校，实现艺术梦想。
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收费标准 ：学校收费标准为每年8000元学费和700元住宿费，提供宿舍和食堂，满足学生住宿和就餐需求。
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国际交流 ：学校与国际教育机构建立友好关系，开展国际交流，为学生提供出国深造的机会。
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教育理念 ：学校理念先进，强化服务意识，致力于学生全面发展，突出美术特色，为美术爱好者提供优质的教育平台。
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